能否通過教育扶貧，

消除代際貧困？

    安徽在線課堂全覆蓋，成就33萬個農村孩子的教育夢想    

用技術攻破難關，

讓常態(tài)化部署成為可能

    安徽省是全國僅有的兩個基礎教育信息化省級試點省份之一，當?shù)亟逃�面臨著“教學點數(shù)量眾多、網路情況復雜、教師配置有限、設備管理困難“等突出難題。

    2018年，安徽省教育廳通過奧威亞，充分應用交互錄播技術，建設超過1000個教學點，開設2000個互動點的“1+3”的專遞課堂教學解決方案。據(jù)悉，奧威亞承建的安徽省專遞平臺，課堂開課已達20913課時/年，并且在線課堂已成為當?shù)爻�態(tài)化的教學模式，此次大規(guī)模的教育合作引起了社會各界廣泛的關注，教育中央電化教育館館長王珠珠，稱其為全國可借鑒可推廣的教學模式之一。    

    教與學是系列復雜的、動態(tài)的、系統(tǒng)性的活動，安徽在線課堂充分融合各項信息技術，可以有效地串聯(lián)教學工作的各個環(huán)節(jié)。如從課前的知識調研，到課中的師生互動，再到課后的知識梳理與作業(yè)輔導等都能覆蓋。

（注：圖片為安徽某地在線課堂實景圖）

    “互動”是安徽在線課堂的靈魂所在，以奧威亞的互動云技術為橋梁，在線課堂能夠跨越空間、時間的邊界，實現(xiàn)大規(guī)模隨時隨地互動的需求，結合紙筆互動，尊重傳統(tǒng)教學過程，讓教學回歸到原始的紙筆書寫習慣。

（注：圖片為安徽某地在線課堂實景圖）

    安徽在線課堂是促進教育均衡發(fā)展的重要手段之一，各地區(qū)在借鑒此模式時需注重以下兩個方面的問題：    

    在線課堂應區(qū)別于直播授課，前者強調打破時間與空間的界限，為各地區(qū)的學生提供系統(tǒng)的、標準的專業(yè)課程知識；而后者更多的是強調內容的多樣化與便捷性。在線課堂無論如何發(fā)展，始終應該以“傳播專業(yè)的標準化知識”為其核心路線，各校區(qū)應注重在線課堂知識的專業(yè)度，讓學生形成良好的學習習慣與學習思維，不應該止步于填滿“碎片化”的學習時間，真正發(fā)揮在線課堂的效益，充分發(fā)揮名師名校的優(yōu)質教育資源。    

    “在線課堂+智慧應用”的模式已逐漸普及，在線課堂越發(fā)成為推動教育精準扶貧的有力推手，更是推動教育信息化發(fā)展的重要組成部分。“學生”是在線課堂的最終落腳點，在線課堂在發(fā)展中應更注重學生的個性化成長，引導創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

    當前，安徽省第三批在線課堂中心學校正根據(jù)各教學點實際情況，攜手奧威亞，通過在線課堂開設了音樂、美術、寫字、習作、手工指導等系列課程，確保農村與城里的孩子能同時享受各類創(chuàng)新課程資源。

    “在線課堂”是教育信息化發(fā)展過程中全新探索，安徽在線課堂深度融合交互錄播技術，不僅將“互動”貫穿到課堂的各個環(huán)節(jié)之中，更借助紙筆互動、AI、大數(shù)據(jù)分析等技術，解決了山區(qū)教學工作中許多“看不見、摸不著”的問題。

    專家建議：對于在線課堂的應用初現(xiàn)成效的地區(qū)，應加大課程的體系化與標準化建設，兼顧學生的全面發(fā)展。對于正在探索在線課堂模式的地區(qū)，則可深入研究安徽在線課堂的成功之處，持續(xù)拓展優(yōu)質教育資源的獲取渠道，助推教育精準扶貧。

    參考資料：

    [1] 李春玲. (2014). 《教育不平等的年代變化趨勢》(1940-2010)——對城鄉(xiāng)教育機會不平等的再考察. 社會學研究. (02).

    [2] 梁晨, 董浩, 任韻竹, & 李中清. (2017). 江山代有才人出——中《國教育精英的來源與轉變》(1865—2014). 社會學研究, (3), 48-70.

    [3] 劉精明. (2006). 《高等教育擴展與入學機會差異》：1978～2003. 社會,26(3).

    [4] 馬宇航, 楊東平. (2015). 《城鄉(xiāng)學生高等教育機會不平等的演變軌跡與路徑分析》. 清華大學教育研究, 36(02).

    [5] 洪秀敏, 羅麗. (2012). 《公平視閾下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異分析》. 教育學報. 8(5).

    [6] 盧萬勝《在線課堂_智慧課堂_讓每個孩子享有公平而有質量的教育》

    [7] 陳志偉《在線課堂管理工具在高校教學應用的研究_以課堂派為例》

    [8] 吳賓史、魯穎《國內扶貧研究的熱點主題與演化路徑》