自2020年4月以來，奧威亞貫徹落實教育部《關(guān)于加強“三個課堂”應用的指導意見》，推出了全連接智慧教學解決方案，充分利用音視頻互動技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，有效連接各實體教學空間，為師生構(gòu)建全場景教學和泛在學習的支撐環(huán)境，支持區(qū)域和學校利用信息化手段探索教學、教研、德育建設(shè)新模式，推動教育管理方式創(chuàng)新。

“三個課堂”需求分析

    此后兩年，教育新基建、“雙減”、“新課標”、新時代基礎(chǔ)教育強師計劃與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等政策先后落地實施，推動教育變革和創(chuàng)新，也催生新一輪信息化建設(shè)需求。奧威亞從行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，不斷完善產(chǎn)品矩陣、豐富產(chǎn)品應用生態(tài)，進而助力區(qū)域打造“三個課堂”特色應用。01專遞課堂應用

    從“開齊開足課”，向“開好課”發(fā)展由于各個區(qū)域教學條件、信息化基礎(chǔ)不一，奧威亞設(shè)立了同步上課、專門開課、資源推送三種開課方式，供不同學校自主選擇；同時，支持同步直播授課和異步點播學習兩種方式。

專遞課堂三種開課方式

    通過深入實踐、總結(jié)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，專遞課堂主講端學生由于基礎(chǔ)好，容易出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；聽課端學生可能“跟不上”，且課堂交互性不強，知識吸收程度不高；對于主講老師而言，難以對教學效果進行跟蹤和有效分析；而對于聽課端教師而言，則可能被邊緣化。為了增強專遞課堂的互動性，奧威亞在音視頻互動的基礎(chǔ)上，增加紙筆互動與白板互動的方式，能夠讓老師根據(jù)課堂需求隨時展示、評價學生的作業(yè)范例，并對遠端學生予以個性化輔導，讓師生、生生之間的互動立體化。同時，支持課前雙師協(xié)同備課、課中分工協(xié)作、課后教研反思以及共建優(yōu)質(zhì)課程資源，讓兩端老師交流互鑒，共同提升教學水平。

    專遞課堂從“單向傳遞”走向“雙師協(xié)同”此外，采用智慧紙筆進行書寫，伴隨式采集學生課堂作業(yè)數(shù)據(jù)，幫助老師快速掌握學生真實學習情況，有針對性地輔導薄弱知識點，真正提升專遞課堂教學質(zhì)量。

    02名師課堂應用

    從名師引領(lǐng)，向精準教研與評價發(fā)展

    為了促進區(qū)域內(nèi)教師整體發(fā)展，全連接平臺提供直播觀摩教研、在線點播教研、互動教研、網(wǎng)絡(luò)評課評審、協(xié)同磨課備課等多種教研應用，讓老師們在展示、觀摩、評論與研討中不斷反思、不斷成長。

    全連接平臺豐富的教研應用2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，明確提出：深入實施人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點行動，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學方法創(chuàng)新、教育精準幫扶的新路徑和新模式。面對新時代教師隊伍建設(shè)要求，教師教研將朝著個性化、精準化方向發(fā)展。2022年8月，奧威亞推出了自主研發(fā)的AI技術(shù)。通過采集課堂動態(tài)、動作、語音等維度的數(shù)據(jù)，可以生成“S-T”、師生互動指數(shù)等課堂分析報告，為教師專業(yè)成長提供實證化的數(shù)據(jù)支持服務(wù)。

AI語音分析

作為教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點

清遠市清城區(qū)積極開展“雙師教學”實踐03名校網(wǎng)絡(luò)課堂應用

    從資源共享，向資源伴隨式開發(fā)應用發(fā)展奧威亞全連接平臺，支持區(qū)域遴選示范名校，建立聯(lián)盟學�；蚣瘓F校，通過網(wǎng)絡(luò)課堂開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，面向各個學校和廣大師生共享；同時，支持名校特色視頻資源、德育節(jié)目同步推送至平臺共享，以名校學風引領(lǐng)區(qū)域德育文化建設(shè)。

    吉林市名校網(wǎng)絡(luò)課堂經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，名校網(wǎng)絡(luò)課堂有著集團化辦學、跨校際聯(lián)盟、跨校際共同體三種在線課程建設(shè)方式。

名校網(wǎng)絡(luò)課堂三種在線課程建設(shè)方式

    廣州市番禺區(qū)（幫扶型）數(shù)字化學習資源開發(fā)與應用模式依托全連接平臺，開展課題研究、資源征集評選、校際和跨區(qū)域協(xié)同開發(fā)、幫扶支教等應用實踐，產(chǎn)生的大量過程性和結(jié)果性數(shù)字資源。通過對這些資源和數(shù)據(jù)進行篩選和自動歸檔，形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學資源庫，可以反哺課后“5+2”服務(wù)，讓廣大師生受益。

    04全連接應用

    不斷拓展應用，賦能三個課堂向縱深發(fā)展

    在滿足“三個課堂”應用基礎(chǔ)上，圍繞“五育并舉”的育人要求，拓展遠程督導巡課、創(chuàng)客教育、德育文化、教學大數(shù)據(jù)管理、U-G-S跨域合作等特色應用，形成“三個課堂”應用新形態(tài)。以教學大數(shù)據(jù)管理為例，全連接平臺匯聚“三個課堂”、紙筆智慧課堂、創(chuàng)客教育等應用數(shù)據(jù)和資源，并從區(qū)域、學校、學科、教師等多個維度進行可視化呈現(xiàn)；同時，對信息化教學效果進行動態(tài)監(jiān)管，輔助管理者進行科學決策。

    吉林市全連接智慧教學大數(shù)據(jù)為了適應“雙減”和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，奧威亞進一步豐富全連接應用，拓展了考勤管理、AI課堂教學行為分析、AI教學督導等一系列應用，完善以學習者為中心的數(shù)字化教學環(huán)境。

    進入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，奧威亞已經(jīng)做好了產(chǎn)品準備、技術(shù)準備、方案準備以及可推廣的案例準備。將持續(xù)升級迭代全連接平臺，并發(fā)布“教師數(shù)字畫像”，可視化呈現(xiàn)教師個體和群體特征，賦能教師研修和教師評價提質(zhì)增效；同時，不斷提升全連接運營服務(wù)品質(zhì)，助力各區(qū)域探索和形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新路徑和新模式。