信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。教育信息化已成為世界各國推進教育改革與發(fā)展的必由之路。從上世紀80年代起，我國中央政府和教育行政部門相繼出臺了一系列相關(guān)的政策法規(guī)。旨在通過教育信息化促進科教興國戰(zhàn)略的實施。

    經(jīng)過三十多年的發(fā)展，教育信息化已取得不錯的成績。教育信息化作為新興產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出強大的活力。現(xiàn)在，越來越多企業(yè)加入教育信息化浪潮，為大眾提供大量優(yōu)秀的教育信息化產(chǎn)品和服務。

     一、目標

    “教育信息化”是信息與通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷滲透與應用。它是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面整合的過程。教育信息化的目標十分寬泛，根據(jù)教育部文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，我國教育信息化的發(fā)展具體目標如下：

    （1）建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境；

    （2）形成學習型社會的信息化支撐服務體系；

    （3）實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋；

    （4）教育管理信息化水平顯著提高；

    （5）信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。

    從長期來看，教育信息化最終是為了促進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，推動教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才。總體上，我國目前教育信息化程度離既定目標仍有較大的差距。

     二、我國教育信息化歷程

    我國的教育信息化始于改革開放初期，大體上可以分為三個階段：萌芽階段、快速發(fā)展階段、深入發(fā)展階段。具體情況如下：

    （一）萌芽階段：20世紀80年代至90年代后期

    20世紀80年代至90年代后期是我國教育信息化的萌芽階段。這一時期，強調(diào)基礎設施建設的速度與規(guī)模。教育信息化處于一種啟蒙的狀態(tài)。信息與信息技術(shù)更多地應用在課前及課后的練習中，信息與信息技術(shù)在課堂內(nèi)的運用較少涉及。

    這個時期的代表是多媒體教室、中國教育科研計算機網(wǎng)等。

    （二）快速發(fā)展階段：2000年至2009年

    經(jīng)過上世紀末相關(guān)政策的推進與信息化意識的萌芽， 2000—2009年教育信息化進入快速發(fā)展階段。在該階段，多媒體設備在教學應用中越來越普及，各式各樣新興的多媒體設備被運用到教學中來。

    在快速發(fā)展階段強調(diào)的是教育信息化在教育、教學過程中的應用。旨在提升教育、教學的質(zhì)量。這個時期的建設重點是各類教育資源、各學科教學資源以及資源管理平臺、網(wǎng)絡教學支撐平臺。

    這個時期的代表產(chǎn)品主要有錄播系統(tǒng)、投影儀、電子學習機等。在快速發(fā)展階段，信息技術(shù)課程和網(wǎng)絡課程得到廣泛普及，國家精品課程和國家基礎教育資源庫開始啟動。

    （三）深入發(fā)展階段：2010年至今

    2010年至今，我國教育信息化進程進入深入發(fā)展階段。今天，我們越來越強調(diào)教育信息化對教學效果的影響。通過創(chuàng)新教學模式以提升教學效率，加大教育平臺的建設與應用的推廣，加強教育信息化管理水平。

    該時期的代表性產(chǎn)物主要有慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云計算、教育資源云、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)等。

    三、教育信息化現(xiàn)階段存在的問題

    我國教育信息化產(chǎn)業(yè)雖然已經(jīng)進入深入發(fā)展的階段，但仍存在以下問題：

    1.發(fā)展水平整體較低

    雖然教育信息化已有30多年的歷史，但由于教育信息化在我國發(fā)展校級、地級之間的差異較大。加上教育信息化建設缺乏整體的統(tǒng)一規(guī)劃，不同區(qū)域之間，同區(qū)域不同學校之間，數(shù)據(jù)封閉，資源封鎖，“資源孤島”現(xiàn)象嚴重。優(yōu)秀的教學資源無法共享，造成資源浪費。

    2.投資利用效率低

    當前我國教育信息化發(fā)展進程中的主要矛盾是硬件環(huán)境的大投入與應用效果的低產(chǎn)出。在以往的教育信息化建設中，政府和學校往往更注重硬件設備投入，缺少對軟件投入的重視。目前已建成的信息化設備與教學實踐結(jié)合不緊密，師生無法享受到有效的教育技術(shù)成果。

四、我國教育信息化產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢

    （一）教育資源信息化、一體化、平臺化

    隨著信息化建設的不斷深入，教育信息資源的數(shù)量將越來越多，形式將越來越規(guī)范。目前信息技術(shù)與學科課程、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教材的整合已經(jīng)開始。教育信息化平臺將得到進一步整合，國內(nèi)教育信息化平臺獨立、信息孤島現(xiàn)象將逐漸消失。未來，教育資源的共建共享將成為一個主流趨勢。

    教育信息化在未來有望打通基礎教育、高等教育和職業(yè)教育之間的壁壘，促進不同階段不同類型的教育資源融合，實現(xiàn)教育資源的社會性。社會大眾可以更加快捷地獲得各式各樣的教育資源，滿足自身教育需要。另一方面，各個高校間的壁壘也將打破，各類型教育部門的信息資源與經(jīng)驗將得到共享。不同教育部門的交流效率，教育部門間交流的流程都將得到改善。

    （二）產(chǎn)品差異化、多元化

    經(jīng)過二十多年的發(fā)展，教育信息化產(chǎn)業(yè)的硬件設備已經(jīng)逐漸趨向“同質(zhì)化”，不同廠商的設備差距不再明顯。為了提高企業(yè)的競爭力，破除領(lǐng)域“同質(zhì)化”的牢籠，教育信息化企業(yè)必須生產(chǎn)、提供具有自己特色的產(chǎn)品，才能在市場中占據(jù)一席之地。

    企業(yè)若要提供具有自己特色的教育信息化產(chǎn)品，一方面必須具有創(chuàng)新的意識。即企業(yè)在市面同質(zhì)產(chǎn)品的基礎上，要創(chuàng)造性或創(chuàng)新性地加入新的特點、性能或者技術(shù)。例如產(chǎn)品的便攜度、人機交互功能、新科技的運用等。另一方面，企業(yè)必須具有細分市場、開拓市場的意識。企業(yè)需要進行結(jié)構(gòu)性需求分析，判斷已存在但仍未被滿足的市場需求，率先進入市場，提供產(chǎn)品，把握商業(yè)機遇。

    （三）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

    新時期教育信息化的核心追求是要真正使信息技術(shù)進入教育的關(guān)鍵業(yè)務，并發(fā)揮不可替代的作用。為此，教育信息化建設就需要從“以硬件為中心”轉(zhuǎn)變到“以解決實際問題應用和促進人的發(fā)展為核心”的思路。

    “以硬件為中心”指先建硬軟件，之后為了推動硬軟件的使用，再配套資源，開展培訓、調(diào)整制度、開展服務等；“以應用為核心”則是先調(diào)研實踐應用以及人的發(fā)展需求，圍繞需求問題的解決，規(guī)劃相關(guān)硬件、軟件、資源、培訓、制度調(diào)整和服務等。當下，轉(zhuǎn)移的苗頭已經(jīng)出現(xiàn)，比較經(jīng)典的案例是從建設以硬件為主的“數(shù)字校園”到建設“以人為本，深度融合”的“智慧校園”。

    未來，我國教育信息化的發(fā)展必然會走出重硬件，輕軟件，忽視應用的誤區(qū)，教育信息化資源的建設和教師信息化培養(yǎng)將得到重視。教育信息化的指導思路將從以硬件建設為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展應用為核心：從注重信息化的基礎設施建設轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦畔⒒�設施應用的效能；從注重信息技術(shù)的表面應用轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗鲗W科教學質(zhì)量和促進學生學習能力的提高；從注重個別學校的實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)教育均衡發(fā)展的區(qū)域規(guī)模應用，從而真正實現(xiàn)教育信息化“革命性”的目的。