此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關(guān)注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

    1、以學生為中心的課堂教學設(shè)計

    此時，學生參與到學習過程中。在聽過的一堂數(shù)學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

    2、課堂教學過程的記錄和保存[2]

    交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復(fù)習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

    3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設(shè)

    這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程（或計算機基礎(chǔ)課程）中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

    以上是交互白板的幾個應(yīng)用層次。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的突破。

    在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的突破。